1.1. Немного науки или Что такое автономный ученик?

«Языку нельзя научить – ему можно только научитьСЯ». В этой маленькой частице «-ся» и спрятан золотой ключик от дверки, ведущей в другой мир: мир иностранного языка, чужой культуры, других взглядов, иных измерений и непривычных ценностей.

Над частицей «-ся» наука в последние десятилетия хорошо поработала и создала теорию учебной автономии и автономного ученика. Если сформулировать ее кратко, то это теория о том, как превратиться из "слепого" и послушного, ведомого и руководимого обучаемого в самостоятельного обучающегося, не зависящего ни от плохих учебников, ни от посредственных учителей, ни даже от собственного плохого настроения или?

Давайте попробуем определить качества и умения автономного ученика, каким в идеале следовало бы быть каждому, чтобы успех был гарантирован.

Вы, вероятно, согласитесь, что автономный ученик должен:

уметь правильно определять цели и ставить перед собой конкретные задачи

уметь выбирать оптимальные средства и пути достижения целей

знать свои сильные и слабые стороны в процессе овладения иностранным языком

уметь контролировать себя и регулировать процессы собственного учения

управлять своими интересами и мотивами

нести ответственность за свои успехи и ошибки

знать, какие есть методы и приемы изучения иностранных языков, выбирать самые эффективные из них, и уметь использовать их, адаптируя их к себе и своим потребностям

учиться всю жизнь и получать от этого удовольствие!

В американской и западноевропейской методике преподавания иностранных языков в последние десятилетия появилось много научных работ и публикаций, посвященных этой проблеме: S.F.Chipman, P. Bimmel, D.F.Danserau, H.Mandl, R.L.Oxford, D.N.Perkins, U. Rampillon, C. Nodari, W. Tönshoff и многие другие.

Не совсем справедливым мне кажется мнение некоторых зарубежных ученых о том, что идеи автономности могли появиться только в развитых индустриальных странах, так как, дескать, эти идеи отражают демократические ценности и идеалы в обществе этих стран (С.Nodari).

Дело в том, что в советской, российской и отечественной науке эти вопросы исследовались уже давно в русле личностно-деятельностного подхода к обучению и самостоятельной работе (А.А.Бударный, И.А.Зимняя, М.К.Кабардов, А.А.Кирсанов, А.К.Маркова, С.Ю.Николаева, К.К.Платонов и многие другие). Однако следует с сожалением признать, что результаты этих исследований не были реализованы ни в учебниках, ни в практике преподавания. Что же мешало этому?

Вот лишь некоторые факторы, а Вы, несомненно, сможете продолжить этот список:

Мы выходим из школы с пассивным или репродуктивным стилем учения.
Это связано с тем, что в школе четко разделяются функции учителя и ученика. Учитель приходит в класс, чтобы рассказать, сообщить, научить. А ученик должен слушать, запоминать и отвечать без запинки. Учитель – беспрекословный авторитет, истина в последней инстанции, а ученик – безынициативная машина по поглощению знаний. И в результате такой стиль выступает своеобразным фильтром, через который даже задания, требующие активности и творчества, переосмысляются и интерпретируются нами так, что выполняются в привычном репродуктивном стиле.

Традиционная система контроля и экзаменов по иностранным языкам (и не только), когда проверяются, в основном, знания и репродуктивные умения. Она способствует сохранению и закреплению пассивного стиля, ведь оценка выставляется, в конечном итоге, за количество допущенных ошибок, а не за творчество и инициативность.

Мы не понимаем целей и задач изучения иностранных языков и не умеем определять их для себя лично. Большинство из нас воспринимают цели обучения как нечто, данное "свыше" и само собой разумеющееся, не подлежащее анализу и рефлексии. А цель, не ставшая личностно значимой, говорят психологи, достигается с большим трудом или вообще не достигается.

Мы не умеем наблюдать за процессами собственного учения, осмысливать их и критически относиться к используемым приемам и средствам обучения, контролировать себя и оценивать свои результаты.

Мы не хотим изменять собственный стиль изучения иностранных языков (отсутствие стиля – тоже стиль!), даже если очевидна его низкая эффективность. Это связано не только с нашей неуверенностью в собственных силах и с незнанием иных приемов и способов, но и с нежеланием тратить время на овладение приемами, успех которых не гарантирован.

…… (Ваши личные идеи)

Справедливости ради нужно сказать, что имеются и другие факторы, ответственность за которые несут преподаватели и учебники, например:

Учителя склонны к чрезмерному управлению учебным процессом, в котором не остается места самостоятельности, экспромту и творчеству.

Они ориентируются преимущественно на слабых учеников, которые добиваются успехов в традиционном, жестко управляемом процессе обучения.

Учителя не владеют иным стилем преподавания, кроме авторитарного, и не ожидают иного стиля учения, кроме репродуктивного, а это неизбежно проецируется и на процессы учения их обучаемых.

Учителя слишком привязаны к учебникам, а они ориентированы, в основном, на пассивного обучаемого с репродуктивным стилем усвоения знаний, в задачи которого входит понять, запомнить, выучить, ответить, пересказать и т.п.

Мало доступных качественных учебников и пособий, которые помогают овладевать иностранным языком как средством общения, а не предлагают бесконечные манипуляции с грамматическими структурами (они тоже нужны, но как средство, а не как цель!) или изобилуют текстами из Интернета, которые мы можем найти и сами.

Перечисленные факторы приводят к тому, что попытки изменить существующие стили преподавания и учения не могут увенчаться успехом, даже если обе стороны – ученики и учителя – уже осознают необходимость таких перемен.

И все же мы попробуем! Читать далее

1.1. Немного науки или Что такое автономный ученик?
1.2. Как определить собственный учебный тип?
1.3. Как правильно организовать себя и свою работу над немецким языком?
"Хождение по мукам" или История моего изучения иностранного языка
Цель оправдывает средства?
"Сова" или "жаворонок"?
Похитители времени
1.4. "Доктор, у меня это…"
1.5. Мне интересно: идеи по самомотивации
1.6. Никакого страха перед контрольными и экзаменами!